Les erreurs d'anglais les plus fréquentes, niveau par niveau (du CP à la 6e)

Les exercices « trouve l’erreur » se ressemblent à tous les niveaux, mais ce qui se cache dans la phrase change beaucoup entre le CP et la 6e. Au CP, votre enfant cherche une majuscule oubliée. En 6e, il peut devoir repérer un verbe faux au milieu d’un texte de huit phrases.

Savoir quelles erreurs correspondent à quel niveau aide de deux façons : vous pouvez travailler ce que votre enfant rencontrera vraiment, et vous ne vous inquiéterez pas si, en CE1, il ne trouve pas une erreur qui relève en réalité du CM2.

Ce guide suit l’échelle sur laquelle nous avons construit ProofreadEasy : 11 types d’erreurs et 45 règles, chacune introduite au niveau où elle apparaît habituellement dans les fiches du primaire. En France, l’anglais s’enseigne dès le CP et les programmes visent le niveau A1 du CECRL en fin de CM2. Nos six niveaux correspondent ici au CP, CE1, CE2, CM1, CM2 et 6e (au Québec, de la 1re à la 6e année). Chaque école et chaque manuel ont leur rythme : prenez ces niveaux comme des repères, pas comme une règle.

Les 11 types d’erreurs des exercices du primaire

Presque toutes les erreurs cachées dans ces exercices appartiennent à l’une de ces familles :

1. Orthographe — becuase → because
2. Majuscules et points — tom is here → Tom is here.
3. Ponctuation — dont → don’t
4. Articles a / an / the — a apple → an apple
5. Pluriels — two cat → two cats
6. Accord du verbe — he go → he goes
7. Temps des verbes — I eated → I ate
8. Prépositions — in Monday → on Monday
9. Pronoms — Me like it → I like it
10. Comparatifs et superlatifs — more taller → taller
11. Choix des mots — their is → there is

Ces familles s’additionnent : un texte de CM1 contient toujours des erreurs de majuscules et de pluriels, en plus des nouvelles. C’est pourquoi les habitudes prises tôt comptent autant.

CP : le début et la fin de la phrase

Les phrases sont courtes (quatre à sept mots) et chacune cache une erreur. Les erreurs portent sur l’aspect de la phrase :

• Majuscule au début : my cat is black. → My cat is black.
• « I » toujours en majuscule : Mum and i went home. → Mum and I went home.
• Prénoms, jours et mois : We swim on monday. → We swim on Monday. (En anglais, les jours et les mois prennent une majuscule ; en français, non. C’est une erreur très typique des francophones.)
• Point final : I like apples → I like apples.
• a ou an : I ate a egg. → I ate an egg. (et an devant un h muet : an hour)
• Pluriel après un nombre : I have two pencil. → I have two pencils.
• Pièges d’orthographe dans les mots courants.

À travailler à la maison : vérifier « le début et la fin » — premier mot, dernier mot, prénoms — dans chaque phrase lue. Cela suffit pour trouver la plupart des erreurs de CP.

CE1 : le nombre, la personne et le temps

En CE1 apparaissent des erreurs qui demandent de comprendre la phrase, pas seulement de la regarder. Beaucoup de phrases cachent désormais deux erreurs.

• is / are, was / were : There is two cats in the classroom. → There are two cats…
• has / have : They has a new teacher. → They have a new teacher.
• Le -s des verbes : She play the piano. → She plays the piano. Et l’inverse : They plays → They play.
• Le passé avec un repère de temps : Yesterday we visit Grandma. → …we visited Grandma.
• D’autres pluriels : boxs → boxes, babys → babies, childs → children.
• Prépositions de temps et de lieu : in Monday → on Monday, at the kitchen → in the kitchen.
• Pronoms : Him is my friend. → He is my friend. ; This is me book. → This is my book.
• Orthographe avec terminaisons : runing → running, makeing → making.

Les trois questions — combien ? qui ? quand ? — permettent de trouver presque toutes les erreurs de grammaire du CE1. Pour la grammaire elle-même, GrammarEasy propose des guides pour parents sur le singulier et le pluriel et sur in / on / at.

CE2 : la ponctuation et les formes verbales

En CE2, les phrases restent isolées, mais la ponctuation va au-delà du point et les formes verbales se multiplient :

• Point d’interrogation : Where is my bag. → Where is my bag? (sans espace avant le « ? », contrairement au français)
• Virgules dans une énumération : I like apples pears and grapes. → I like apples, pears and grapes.
• Contractions : I dont know. → I don’t know.
• Virgule après Yes / No : Yes I can. → Yes, I can.
• Passés irréguliers : We goed to the park. → We went…
• Après did, will et is : did not went → did not go ; will goes → will go ; is play → is playing.
• do / does : Do he like rice? → Does he like rice?
• Un « the » en trop : We play the football after school. → We play football… (on dit « jouer au football », d’où l’erreur)
• D’autres pronoms : Come with I. → Come with me. ; She hurt himself. → She hurt herself.

À travailler à la maison : lire les questions avec une intonation montante. L’enfant qui entend la question pense au point d’interrogation.

CM1 : les textes, et les erreurs qui exigent de lire toute l’histoire

À partir du CM1, l’exercice passe souvent de phrases isolées à un court texte de cinq ou six phrases, avec au plus une erreur par ligne. Certaines erreurs ne se voient qu’en comprenant le texte entier :

• Le temps de toute l’histoire : une histoire qui commence par Last Saturday we went to the beach ne peut pas continuer par We build a sandcastle. → We built…
• « he » ou « she » : si l’héroïne est la grand-mère, He made us lunch → She made us lunch.
• L’apostrophe du possessif : Toms bike → Tom’s bike.
• Les participes passés : She has went home. → She has gone home.
• Les prépositions qui accompagnent certains mots : good in maths → good at maths ; afraid from dogs → afraid of dogs.
• Les comparatifs : more taller → taller, beautifuller → more beautiful, the most big → the biggest, gooder → better.
• Les mots confondus : their / there / they’re, to / too, then / than, its / it’s, your / you’re, were / where.
• Les adverbes : She runs quick. → She runs quickly.

On lit d’abord le texte entier, puis on cherche les erreurs. Un enfant qui vérifie ligne par ligne sans connaître l’histoire rate les erreurs de temps et de pronoms. C’est pourquoi la méthode en quatre étapes commence par une lecture pour comprendre.

CM2 et 6e : des textes plus longs, un vocabulaire plus fin

En CM2 et en 6e, les textes s’allongent (six à huit phrases) et cachent plus d’erreurs, de tous les types précédents. Deux erreurs de forme de mot s’ajoutent :

• -ed ou -ing : I was very boring in the lesson → I was very bored… (et an interested film → an interesting film)
• Nom ou adjectif : The garden is very beauty. → …very beautiful.

À ce niveau, la difficulté tient moins aux nouvelles règles qu’à la concentration et l’endurance : garder la méthode jusqu’au bout du texte sans aller trop lentement. C’est aussi une bonne préparation à l’anglais du collège.

À travailler à la maison : chronométrer un texte par semaine. La vitesse n’est pas le but, mais savoir combien de temps prend un texte aide le jour du contrôle.

Questions fréquentes

Quelles erreurs reviennent le plus dans les contrôles d’anglais du primaire ?

À tous les niveaux : les majuscules et les points, l’accord du verbe (is / are, le -s des verbes), les temps et les pluriels. À partir du CM1, les mots confondus comme their / there et then / than deviennent aussi très fréquents.

Mon enfant est en CM1 et rate encore des erreurs de CP. Est-ce grave ?

C’est très courant. Les majuscules et les points sont faciles à comprendre mais faciles à oublier quand la phrase s’allonge. Ajouter la vérification « début et fin » à chaque texte améliore généralement les résultats en quelques semaines.

Combien d’erreurs contient un exercice « trouve l’erreur » ?

Cela dépend de l’école et du manuel. En phrases isolées, il y a généralement une erreur par phrase au CP, parfois deux en CE1–CE2 ; dans les textes du CM1 à la 6e, certaines lignes ont une erreur et d’autres aucune, et la consigne indique combien en trouver.

Mon enfant doit-il connaître des termes comme « sujet » ou « participe passé » ?

Pas forcément. Un enfant qui dit « il y en a deux, donc are » comprend l’accord sans le terme. Les termes aident plus tard, mais repérer et corriger l’erreur passe d’abord.

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